Típico dibujo en primaria

Concepto de cultura escolar

Función social de la escuela

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Grado y grupo:

3°”D”

Curso: Iniciación al trabajo docente.

Responsable:

Prof.: Luis Fernando Castelo Villaescusa.

Tema:

Reporte de lectura: “Diario de clases”

Alumnos:

Sánchez Montoya Brandon Gael.

Hermosillo, Sonora a 08 de septiembre del 2015

Referencias:

     Zabalza, Miguel Ángel. (2008). Los diarios de clases: aspectos generales. En “Diario de clases” (pp 15-33). Madrid España: NARCEA, S.A. DE EDICIONES.

Ideas principales:

Ø  Los diarios de clase son los documentos en los que los profesores recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases.

Ø  Los diarios pueden variar por el contenido que recojan, la periodicidad de narración que se emplea.

Ø  Los diarios permiten a los profesores revisar elementos de su mundo personal que frecuentemente permanecen ocultos a su propia percepción, mientras están involucrados en las acciones cotidianas de su trabajo.

Ø  Dilema se refiere al conjunto de situaciones bipolares o multipolares que se le ofrecen al profesorado en el desarrollo de sus actividades profesionales.

Ø  Dilemas son constructos descriptivos que identifican situaciones dialécticas y/o conflictivas que se producen en el proceso didáctico

Ø  La gestión práctica de la clase no sólo a nivel inmediato sino a nivel general, es una tarea esencialmente problemática, es decir, constituida por posibilidades de acción alternativa y a veces incluso contrapuestas.

Ø  Según Clark (1978) el profesor es una persona que se enfrenta con una tarea ambiental muy compleja, que hace frente al ambiente simplificándolo.

Ø  Lo que caracteriza al profesor como profesional racional son acciones en un contexto indeterminado y es capaz de adaptarse a una conjunción dialéctica de sus decisiones.

Ø  Holly denominaba a los diarios etnográficos a narraciones en las que se tome en consideración los elementos de la situación en que se han producido los eventos narrados.

Ø  Los diarios ofrecen una vía potente de acceso al estudio “riguroso” y “vigoroso” de los procesos de enseñanza.

Ø    Lo que tenemos escrito es más fácil de contar y compartir que lo que simplemente sabemos, pensamos o sentimos.

Ø  Los diarios son compatibles con otros tipos de técnicas (portafolios, cursos de formación, grupos de trabajo, etc.)

Palabras claves:

·         Diario de clases.

·         Registro de incidentes.

·         Dilema.

·         Empowerment.

·         Sistematicidad de las observaciones

·         Practicas

·         Gestión profesional

·         Competencia.

·         Evaluación

·         Desarrollo profesional permanente.

Comentario personal:

     El contenido de este capítulo me pareció muy interesante, ya que se abordan temas de suma importancia para nosotros como normalistas y en un futuro como futuros docentes, debido a que, los diarios son parte de nuestra vida de ahora en adelante, los usaremos día a día para llevar a cabo nuestras labores. Además nos serán de mucha ayuda para facilitar nuestras actividades y hacer un poco más amena nuestro trabajo, además de que te da un orden, una idea o panorama, entre muchas otras ventajas que el diario te ofrece. Me pareció muy bien que viéramos este tema antes de ir a prácticas ya que nos ayudara a elaborar nuestro material y en lo personal agradezco esto, porque no tenía noción de cómo se elaboraba un diario, debido a que jamás había hecho uno, a diferencia de alguno de mis compañeros.

     También me dio a conocer que existen muchos tipos de diarios y no uno solo cómo yo imaginaba, además nos da a conocer las características, sus aspectos y el porqué de cada uno de estos diarios. Existen varios autores que hablan sobre el tema y que de manera muy clara y objetiva te muestra el significado del mismo. Otro tema que se manejó fue el de dilemas que van muy de la mano con la elaboración de los diarios y cómo influyen en los mismos.Habla sobre la evaluación y reajuste de procesos didácticos que en general nos relata sobre la relación que existe entre el diario y el portafolio de evidencia, las cosas en común y sus beneficios. Así como el desarrollo profesional docente que nos hace un breve resumen de lo visto en los temas anteriores y las relaciones entre sí.

     Para concluir diré que este libro me dio un panorama de lo que trabajare y el cómo lo debó de hacer en mis siguiente inmersión en la escuela primeria que será en calidad de prácticas, fue una lectura que me pareció sencilla y fácil de digerir, me gustaría que las lecturas sigan siendo así, debido a que tuve malas experiencias en los cursos anteriores con relación a esta asignatura.

Reporte de lectura "El diario del profesor"

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

“PROFR. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”

REPORTE DE LECTURA

CURSO: INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE.

Nombre del alumno que realizó este reporte de lectura: Brandon Gael Sànchez Montoya.	Profesor: Luis Fernando Castelo Villaescusa
Título del documento revisado: El diario del profesor, un recurso para la investigación	Autor(es): Rafael Porlán. José Martín.
Ideas principales: Al comenzar el diario se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad. El diario se puede comenzar con narraciones sobre las tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos. El diario se centra inicialmente en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad. Clasificación Las referencias del profesor. Las referencias del alumno. La referencias de la comunicación didáctica. El problema es un “proceso” que se va desarrollando reformulando y diversificado. El diario ha de propiciar el desarrollo  de un nivel más profundo de descripción dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de acontecimientos y situaciones, favoreciendo el desarrollo de capacidades de observación. Las situaciones descritas son percibidas como fuentes de conflictos y de problemas que hay que enfrentar u resolver diariamente. El problema es un “proceso” que se va desarrollando, reformulando y diversificando. Las primeras descripciones de un mayor nivel de generalidad, deben conducir a una visión más analítica a medida que se van caracterizando y clasificando los distintos acontecimientos y situaciones. Todo problema es un proceso continuo. Todo problema va de lo general a lo concreto, desde lo descripción al análisis, desde la explicación a la valoración.
Conclusión personal:      Esta lectura fue fácil de comprender porque manejaba un lenguaje claro y además teníamos los conocimientos previos de la lectura anterior, llamada el diario de clases,  pienso que los temas vistos nos serán de mucha ayuda para nuestras próximas inmersiones a las primarias que estamos por visitar y más si no teníamos la noción de lo que era un diario. Agradezco que nos dejen lecturas de este tipo ya que nos forman como docentes y nos dan conocimientos que nos serán útiles a lo largo de nuestra vida como profesores.
Palabras claves: Diario, problema, espacio, clasificación, análisis, realidad.
Referencia: Rafael Porlán (2000), el diario del profesor, un recurso para la investigación en el aula. (pp25-41). DÍADA editora.8º edición.

Comparación de las corrientes históricas.

Corriente histórica:

Positivismo.

Principales representantes:

Augusto Comte

Origen (Ubicación temporal y espacial):

Siglo XIX

Surge en Inglaterra, Francia y Alemania.

Fundamentos           

-La evidencia.

-La experimentación

-La capacidad comprobatoria de la verdad.

Características         

Se buscaba la verdad absoluta y era una historia objetiva.

Funcionalidad en la historia           

-La formación acelerada del mundo.

-Secularización de la política.

-Desacreditación del Dogma.

-Metafísica.

Corriente histórica:

Historicismo

Principales representantes

Benedetto Croce

Leopod Van Ranke

Origen:

Europa

Fundamentos:

Se ubica en el campo principalmente historiográfico y desde él pretende resolverse.

-Revierte la postura epistemológica del positivismo.

.-Existen paradojas, dudas y contradicciones en la historia.

Características:

-Es el historiador la clave de la construcción histórica.

-Apela los hechos, los construye, decide, los interpreta.

Funcionalidad en la historia:

-Debate entre individuo-sujeto-estructura

Corriente histórica:

Materialismo histórico o Marxismo

Principal representante:

Carlos Marx

Origen:

Mediados del siglo XX (1950)

Alemania

Características:

-El capitalismo y sus divisiones productivas.

-La clase obrera como futuro de la humanidad.

-Lucha de clases sociales entre proletariado y burguesía.

-Fundado en hechos.

Funcionalidad a la historia

Descubrimiento de las leyes generales que rigen la vida social.

Corriente Histórica:

Escuela de los Annales

Principales representantes:

Fundada por Marc Bloch y Lucien Febvre

Origen:

1929

Francia.

Características:

-Intenta incorporar todos aquellos campos del conocimiento humano que puedan resultar útiles.

-Recupera el método comparativo.

-Trata de comprender y explicar el pasado de cada pueblo en todas sus dimensiones para lo que utilizaran todas las ciencias auxiliares que les sirvan en su tarea.

Funcionalidad a la Historia:

Se descubrió que muchas leyendas pueden estar relacionadas con hallazgos arqueológicos primitivos.

Corrientes Histórica;

Realidad escolar

Origen:

Siglo XXI

Fundamentos:

-Un cambio importante al generar aprendizajes y estrategias de enseñanza.

-Conciencia y pensamiento histórico.

Características:

Constructivista (aprendizaje autónomo). Habilidades y críticas reflexivas.

Funcionalidad a la historia:

Tener conocimiento de la humanidad. Lograr un pensamiento reflexivo y crítico para poder alcanzar un pensamiento histórico.

Guías de observación.

Función social de la escuela:

¿Cuál es la función social de la escuela?

¿Cuál es la finalidad de la escuela?

¿Que ofrece la escuela para satisfacer las necesidades sociales?

¿Cómo contribuye el docente en el cumplimiento de la función social?

¿Cómo se promueve la equidad y valores en la escuela?

¿Cómo se prepara a los alumnos para situaciones de la vida diaria?

¿Qué rol formativo cumple la escuela en la sociedad?

Cultura escolar:

¿Cómo contribuye la escuela en la comunidad?

¿Qué hace la asociación de padres?

¿Qué la hace diferente de las demás escuelas?

¿Qué tipo de actividades recreativas realiza la escuela?

¿Cómo son las relaciones interpersonales dentro de la comunidad escolar?

¿Qué tradiciones tiene y promueve la escuela?

¿Qué reglamentos existen y como son aplicados?

	INDICADOR	COMENTARIOS
ESCUELA	·         Ubicación ·         Turno ·         Clave ·         Contexto ·         Infraestructura ·         Personal ·         Servicios (USAER, desayunadores, etc.)
GRUPO	·         Materiales ·         Mobiliario ·         Como están organizados los mesa bancos ·         Iluminación ·         Limpieza ·         Biblioteca del aula ·         Cantidad de niñas ·         Cantidad de niños ·         Niveles de conceptualización ·         Estilos de aprendizajes ·         Disciplina ·         Inclusión ·         Planeación ·         Dinámica
AMBIENTES DE APRENDIZAJE	·         Dimensión física Materializados personalizados ·         Dimensión relacional Comunicación Tipo de organización para el trabajo (en equipo, binaria, individual) Autoridad del maestro frente al grupo Dinámicas y juegos ·         Dimensional funcional Distractores Condiciones y circunstancias de aprendizaje ·         Dimensión temporal Horarios
ADECUACIONES CURRICULARES	·         Identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales ·         Que hace el maestro para atenderlas

Collage sobre "Formación del ciudadano".

     Analizando la función que tiene la escuela, llegamos a la conclusión que una de sus mayores retos es la formación del ciudadano, debido a que a través de esto se involucra a los sujetos en la sociedad de una manera responsable y con valores facilitando con esto su desarrollo personal y dándole un mejor estilo de vida.

Reporte de lectura José Martín Humberto Galves.

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

“PROFR. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”

REPORTE DE LECTURA

CURSO: EDUCACIÓN HISTÓRICA EN EL AULA

Nombre del alumno que realizó este reporte de lectura: Sánchez Montoya Brandon Gael
Título del documento revisado: Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico	Autor(es): José Martín Hurtado Galves
Análisis del texto: -          La utilización de fuentes en historia tiene tres aspectos:             ·         La fundamentación, se refiere a la fuente histórica de la que parte el                   investigador.             ·         La demostración, es el trayecto que se sigue en la investigación.             ·         La verificación, se refiere a que una vez concluida la investigación                     histórica deberá ponerse a consideración del lector el lugar exacto de                 donde se obtuvieron las fuentes consultadas. -          El pasado no se trae al presente, somos nosotros los que vemos ese pasado desde nuestro presente. -          Fuentes que permite al historiador construir un discurso:             ·         Epistemológica, porque es desde las fuentes que observa con una                       intencionalidad de construir un logos, hay la necesidad de construir un               conocimiento específico.             ·         Histórica, porque ubica al sujeto espacial y temporalmente. -          Las fuentes no son más que constancias de que el sujeto estuvo ahí, ocupando un espacio y un tiempo concretamente humanos. -          Es el historiador quien les da sentido y orden, volviéndolas necesarias. -          Para realizar una investigación histórica se necesita de conocimientos históricos de conocer el contexto del texto. también son necesarios conocimientos teóricos e historiográficos que le permitan al historiador ubicar y profundizar en su investigación. -          La historia no es la repetición del pasado, sino, en todo caso, la construcción del discurso y de la imagen de ese pasado a partir de la revisión de fuentes. -          La historia es un discurso humano y, como tal, necesita construirse, fundamentarse, interpretarse, argumentarse, demostrarse, verificarse. -          Fuentes primarias permiten al historiador investigar directamente en ellos, sin intervención de un intermediario, las cuales se clasifican en:             ·         Escritas: documentos, publicaciones, literarios.             ·         Iconográficas: plásticas y gráficas.             ·         Orales: directas (personas que lo presenciaron el evento) y                                 grabaciones. -          Fuentes secundarias: ·         Escritos (libros, revistas, periódicos, entre otros) ·         Auditivos (grabaciones de conferencias, entre otras) ·         Auditivos y visuales (teleconferencias, videoclips, entre otros)
Conclusión personal:      Me gustaría decir que esta lectura fue muy agradable para mí, ya que se trataron temas de mucha importancia en lo relacionado a la historia y con un lenguaje muy claro y breve lo cual hace que el aprendizaje se mejor, a pesar de que son temas que ya habíamos visto en algunos casos los conocimientos no los teníamos tan recientes y esta lectura me ayudó a desempolvar esos conocimientos previos.      La lectura da varios conceptos de historia unos con los que concuerdo y otros con los que no pero que de igual manera se respetan, los tipos de fuentes tanto primarias como secundarias son los temas que más me cautivaron, ya que son el tema central de la lectura y que además nos será de gran ayuda para comprender los fundamentos básicos de historia.      A diferencia de las lecturas anteriores esta se me hizo más fácil de comprender y eso provoco que se generaran mayores aprendizajes y se generara un gusto por la lectura.
Términos poco claros: Elucubrar, prístino, univocas