sábado, 7 de noviembre de 2015

Cuadro sobre exposición, 5 grado bloques l al lll


Quinto Grado

Tema
Fuentes de consulta del tema
Conceptos de 1er orden
Conceptos de 2do orden
Bloque I
Los primeros años de la vida independiente
·         Libro de 5to grado.


Primeros años de la vida independiente
1824-1835 / 1946-1953
Tres tipos de poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Al separarse de España, México se convirtió en un país soberano.
Por primera vez los mexicanos hicieron sus propias leyes y eligieron a sus gobernantes.
Estados libres y soberanos  19 estados, 5 territorios.
Después de la independencia, la producción agropecuaria y la explotación minera disminuyeron en relación con las últimas décadas del periodo colonial.
Desorganización del gobierno, la guerra civil, la incapacidad para resolver los problemas económicos y la falta de unidad, que impidieron enfrentar con éxito las agresiones extranjeras.


Bloque I
Los primeros años de la vida independiente
·         Libro de 5to grado.

Gobiernos federalistas y centralistas
1935-1946
Intereses extranjeros y reconocimiento de 
México.Los mexicanos enfrentaron dos desafíos 
políticos: fundar un 
sistema de gobierno
propio y hacer leyes para 
el nuevo país. Agustín 
Iturbide y Vicente 
Guerrero, concretaron 
el Plan de Iguala. Según 
este plan, México sería 
gobernado por una 
monarquía constitucional.
Se planteó la división de 
poderes.
Cámara de diputado y
cenadores.
Cuatro poderes: Legislativo, ejecutivo, Judicial y Supremo Poder Conservador.

La Primera República Federal es un período de la historia de México que corresponde a la primera ocasión en que se instauró el régimen federal como forma de gobierno del Estado mexicano. La República fue proclamada 
el 1 de noviembre de 18232 por el Congreso Constituyente, meses después de la disolución del Imperio Mexicano de Agustín de Iturbide. La República fue establecida formalmente 
el 4 de octubre de 1824
 con la promulgación de la Constitución Federal de los Estados Unidos Mexicanos

Quinto Grado

Tema
Fuentes de consulta del tema
Conceptos de 1er orden
Conceptos de 2do orden
Bloque II
De la Reforma a la República restaurada
·         Libro de 5to grado.


Guerra de Reforma
La Guerra de Reforma, también llamada guerra de los Tres Años, se inició en 1858. El principal motivo de este conflicto fue que el grupo conservador, la Iglesia católica y gran parte del ejército rechazaban la Constitución porque afectaba sus fueros y propiedades. Por ello, los conservadores lucharon para defender sus privilegios y los de la Iglesia. Por otro lado, los liberales defendían el cumplimiento de la Constitución. Los liberales vencieron y en 1861 Benito Juárez estableció su gobierno. Durante la guerra, el gobierno de Juárez promulgo las Leyes de Reforma, con el propósito de limitar aún más la influencia de la Iglesia Católica.
Estas leyes resultaron muy importantes y sus ideas prevalecen hasta nuestros días. Gracias a dichas leyes, hoy en día podemos elegir la religión que mejor nos parezca o ninguna, además al registro civil el gobierno puede llevar un control de población, entre otras cosas.

De la Reforma a la República restaurada
·         Libro de 5to grado.

La Restauración de la República
En julio de 1867, regreso triunfante luego de la derrota del Imperio. Por lo que el periodo de 1867 y 1876 se le conoce como República Restaurada o Triunfo de la República.
La causa de esta República Restaurada es que se buscaba una nueva forma de gobierno, que fuera democrático y libre de la iglesia y del ejército. La difícil situación económica se agravo; la carencia de recursos fue uno de los principales problemas de la República Restaurada. A causa de, el gobierno cambió, se creó un gobierno liberal separando a la iglesia del estado. Se formó una nueva constitución que sirvieron de base para la constitución actual así como en la forma de gobernar.
Las propuestas originaron trasformaciones políticas y sociales, como la organización de elecciones presidenciales y gubernamentales, la división de poderes, el respeto por la libertad de expresión, la separación de los asuntos religiosos de las decisiones de gobierno y la creación de instituciones educativas.

Quinto Grado

Tema
Fuentes de consulta del tema
Conceptos de 1er orden
Conceptos de 2do orden











Bloque III
Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
Libro de 5to grado.
http://www.sedena.
gob.mx/conoce-la
sedena/anteceden
teshistoricos/ejerc
ito-mexicano/el
porfiriato
El Porfiriato
El Porfiriato  es un periodo de la historia de México que comprende de 1876 a 1910, durante la primera mitad del siglo XIX hubo varios conflictos entre liberales y conservadores, formaron dos grupos: los civiles que acompañaron a Benito Juárez  desde la guerra de Reforma y los militares que eran encabezados por Porfirio Díaz, con el triunfo de la república, en 1867, Juárez volvió a ser elegido presidente postulándose de nuevo en 1871, triunfó en las elecciones lo cual Díaz proclamó el Plan de Noria  en el que exigía la no reelección. Cuando Juárez murió Sebastián Lerdo de tejada asumió la presidencia de la república de forma  interina y resultó ganador  de las nuevas elecciones siendo presidente de la república de 1872 a 1876. Asimismo impulsó el federalismo, la separación y el equilibrio de los tres poderes, la participación pública mediante el voto y el respeto a los derechos civiles. Cuando terminó su periodo Lerdo buscó reelegirse lo cual provocó  la inconformidad del Congreso  y de Porfirio Díaz, el cual recibió un gran respaldo de la población al ponerse al frente del Plan de Tuxtepec, Sebastián Lerdo de Tejada se vio obligado a renunciar. Porfirio Díaz fue elegido presidente y asumió el cargo en 1877, su primer periodo presidencial duró hasta 1880, durante su gobierno buscó la paz, se construyeron vías férreas, se creó el banco Nacional de México. En los siguientes años Díaz se reeligió cinco veces consecutivas. Su gobierno se convirtió en una dictadura  porque eliminó las libertades políticas, censuró la prensa, reprimió las protestas sociales e impidió que se llevaran a cabo elecciones libres, además, las instituciones de justicia  y el Poder Legislativo obedecían sus órdenes.
Porfirio Díaz buscó atraer inversiones extranjeras, para lo cual ofreció a los empresarios facilidades y ventajas para trabajar en México. Las principales actividades económicas para el beneficio del país fueron la minería la electricidad, el petróleo, la producción de hilados y tejidos, y en general las comunicaciones (teléfonos, telégrafos, bancos, puertos), que atrajeron inversiones de empresarios de Estados Unidos, Francia, Alemania e Inglaterra, se construyeron numerosas vías ferroviarias lo que ayudo a la integración y fortalecimiento económico. El automóvil, el tranvía eléctrico y la bicicleta permitieron mejorar el traslado de personas. Se reactivó el comercio en México, se estimuló el crecimiento de las ciudades, se generó empleo y se impulsó la producción agrícola, mejorando las condiciones de vida de la clase media y de los profesionistas, ya que estos beneficios no los tuvieron los campesinos, obreros, artesanos, pequeños comerciantes e indígenas. A finales del siglo XIX hubo algunos cambios notables en el país: la tecnología transformo la vida de las personas con los medios de comunicación que se volvieron el contacto entre los comercios, pero con estos avances se hizo más notoria las desigualdades sociales del país. El país continuó con el problema de propiedades de las tierras, algunos empresarios y hacendados compraron grandes extensiones de tierra y formaron latifundios, al perder sus propiedades y no poder competir con los grandes hacendados los indígenas y campesinos estuvieron desconforme  y dio a pie al levantamiento en algunos estados del país, la mayoría de la población no poseía ni una parcela para sembrar y no podían trabajar independientemente por la falta de recursos, debido a esto se vieron obligados a trabajar como obreros en las fábricas, recibían un salario que no alcanzaba para cubrir sus necesidades básicas y solicitaban prestamos en los cuales se quedaban endeudados. Ante esta situación los obreros utilizaron la huelga como recurso para exigir mejores condiciones de trabajo, pero estos movimientos fueron reprimidos por el gobierno porfirista, entre las huelgas más importantes destacaron la de los mineros de Cananea, Sonora en 1906 y la de la fábrica textil de río Blanco, Veracruz en 1907   

Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
 Libro de 5to grado.
        films/comoaguapar
        chocolate/larevolucio
        nmexicana.htm.
La Revolución Mexicana
La Revolución Mexicana inicio el 20 de noviembre de 1910, las personas estaban inconformes con los derechos civiles que aun en esa época no existían, comienza a existir la inconformidad de las personas porque se hacían más notoria la diferencia de clases sociales. En 1911 Francisco I. Madero fundó el Partido Nacional Antirreeleccionista que lo póstuló para la presidencia de la República, Diaz ordenó encarcelar a Madero por el gran apoyo que tuvo durante su campaña electoral. Como se impidió el voto libre, Porfirio Díaz volvió a ganar la presidencia. Madero logro escapar y protesto por esta situación mediante el Plan de San Luis, el cual convocaba a la población a levantarse en armas contra el gobierno. Su llamado encontró respuesta a diversas regiones del país y en mayo del 1911Díaz renunció a la presidencia y abandonó el país. Madero trató de gobernar apegado a la ley y respetando las libertades democráticas. En 1913 un grupo de militares apoyados por el embajador de Estados Unidos se rebeló contra el gobierno en la ciudad de México y fue conocido como la “Decena Trágica” por los diez días que duraron los combates.
Venustiano Carranza se levantó contra el gobierno de victoriano Huerta y de esa lucha se produjo la Constitución federal del 5 de Febrero de 1917 que todavía rige a los ciudadanos mexicanos.
Durante la lucha revolucionaria participaron miles de personas, de diferentes grupos sociales, la mayoría fueron indígenas, campesinos obreros, entre otros. La Revolución modificó la vida de las personas, sus valores y expresiones culturales.la violencia, los continuos traslados a otras regiones, el hambre y la pobreza desarraigaron a familias enteras, propiciando, en medio de la guerra y de los ejércitos federales y revolucionarios un amplio intercambio cultural.


Cuadro sobre la película Tlatelolco

Educación Histórica en el Aula
Nombre: _Brandon Gael Sánchez Montoya._              Película: Tlatelolco.
Conceptos de primer orden que aparecen en la película
·         La matanza de Tlatelolco en 1968
·         Juegos olímpicos de México 68.
·         Marcha del silencio
·         La toma de la UNAM por el ejército.
·         La toma del politécnico por el ejército.
Conceptos de segundo orden  que aparecen en la película
Relevancia
Empatía
Evidencia
Causalidad
     Se podría decir que la relevancia que existió en este suceso fue nula, debido que días después se celebraron los juegos Olímpicos en México. Pero a su vez si tuvo un fuerte impacto en la sociedad, tanto que hasta se realizó esta película para dar a conocer de una a los demás lo sucedido en ese día.
     En lo personal pienso que este hecho en su momento tuvo un fuerte impacto en la sociedad, pero no se hizo nada importante que ayudara a solucionar este problema, tanto así que en la actualidad aún no se sabe lo que realmente pasó, cuanta gente murió y muchos misterios sobre este trágico suceso. Además actualmente sucedió un evento parecido en el cual un grupo de estudiantes que protestaba contra el gobierno fue desaparecido por elementos de la policía y asesinados.
      Este hecho tiene mucho que ver con nosotros debido a que también somos estudiantes y en ocasiones tenemos algunas carencias o inconformidades, pero no hacemos este tipo de actividades, pienso que debido a nuestra cultura. Creo que este acontecimiento no logro su objetivo a pesar de todo lo ocurrido y que como en todo lo que ocurre en la vida existen cosas positivas y negativas, lamentablemente fueron más las cosas negativas y poco lo que se logró con estas manifestaciones.
     Da coraje ver como estudiantes que solo buscan hacer valer sus derechos terminan de esta manera tan desagradable y que todo esto sea causado por gente que nosotros escogimos para representarnos y ser nuestros gobernantes, pero más doloroso es que no hacemos nada para hacer justicia.
      Actualmente se podría pensar que la evidencia que existe de esto es poca, ya que no se puede resolver muchos misterios de este caso, pero en realidad o por lo menos para mi forma de pensar la evidencia de todo esto existe pero el gobierno se a encargado de poco a poco ir desapareciendo la evidencia o ocultarla a los ciudadanos para evitar más problemas de los que ya se generaron con este evento histórico.
     Además creó que si existen o existieron muchos testigos que son evidencia viva, los cuales vieron o vivieron este acontecimiento, paro quizá por miedo no hizo nada para aclarar los misterios  que existen del suceso. Ya que actualmente existe testigos intelectuales que cuentan a los demás como vivieron este proceso. Igualdad
     Hubo algunas causas del porqué paso  esta matanza en Tlatelolco, una de ellas fue que no había libertad de expresión, la ambición del presidente por ser recordado en la historia de México , los juegos olímpicos, pero sobre todo la diferencia tan notoria que existía entre la educación pública y la privada.



Cambio y continuidad



Fuentes históricas



Conciencia histórica



Tiempo histórico
     Se buscaba sobre todo la un cambio en la educación para que hubiera igualdad entre la educación pública y privada, aunque no se ha generado un gran cambio por que en la actualidad volvió a pasar algo parecido con los estudiantes de Ayotzinapan.
     Película “Tlatelolco verano del 68”
     Hablando de la conciencia histórica creo que este movimiento a través de la película me puso a pensar la reacción que tuvo el gobierno contra los estudiantes en aquel tiempo y como sería la reacción del gobierno en la actualidad si se manifiestan los estudiantes, aunque la cultura en el sur del país y en el norte es uy diferente. Esto causa que las manifestaciones sean de diferente manera.
     Pienso que siempre debemos de luchar por nuestros derechos y manifestar nuestra opinión pero hacerlo de la mejor manera y evitando los conflictos.
     El movimiento estudiantil en Tlatelolco del 2 de octubre de 1968.

Planificaciones matemáticas 1 grado



Escuela: Mauricio Rodríguez Kelly
Sesión: 1 sesión
Grado y grupo: 1°”B”
Fecha: 17 de noviembre del 2015
Nombre del docente: David Francisco Esquer Millanes.
Nombre del practicante: Brandon Gael Sánchez Montoya.

Asignatura:
Matemáticas
Bloque:
2
Desafío:
21. ¡A igualar cantidades!
Contenido:
Intención didáctica:
Competencias que se favorecen:
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
Que los alumnos comparen cantidades expresadas gráficamente con monedas y billetes. 
Resolver problemas de manera autónoma. .
Modalidades de intervención:
Taller (     )            Seminario  (      )         Basado en problemas    (  x )          Basada en casos       (      )         Basada en proyectos      (      )


Secuencia Didáctica:
INICIO: 20 min.
         Realiza la dinámica “Patos, pollos y gallinas” para focalizar la atención y motivar a los niños para la actividad posterior.
         Pregunta de diagnóstico:
* ¿Saben que es una moneda?
*¿Cuáles monedas conocen?
*¿Conocen los billetes?
*¿Cuáles billetes conocen?
*¿Es la misma cantidad dos monedas de $10 que un billete de $20?
*¿Es la misma cantidad 5 monedas de $2 que una de $10?
*¿Qué es mayor un billete de $50 o 6 monedas de $10?
·         Describe y discute el propósito con los alumnos
DESARROLLO: 40 min.
         Hace la dinámica “el semáforo”, la cual  consiste en asignarle un movimiento a cada color, en este caso el rojo significa sentarse, el amarillo agacharse y el verde brincar, el que no siga la indicación correctamente pasa al frente, esto con la finalidad de formar parejas.
         Pide sacar el libro de desafíos matemáticos en la página 43.
         Realiza las actividades correspondientes del libro de desafíos matemáticos.
         Aplica una actividad en la cual divide al grupo en dos y les pone problemas en el pizarrón relacionados al tema.
CIERRE: 20 min.
         Participa algunas de las binas pasando al pizarrón a explicar cuál fue el procedimiento que utilizaron para calcular el monto recolectado.
         Pregunta al grupo:;
§  ¿Qué se les dificultó?
§  Sí existen dudas.
§  ¿Qué aprendieron?
·         Se da una conclusión de la los temas que se abordaron en esta sección.


Recursos, materiales e instrumentos:
Evaluación
·         Canción en USB o en el celular.
·         Bocina
·         Cuaderno del alumno
·         Pegamento.
·         Tijeras.
·         Material recortable de la página 127.
·         Libro de textos (Desafíos matemáticos)
·         Pizarrón
·         Marcador para pizarrón Blanco.
Utilice el conocimiento del sistema monetario vigente, a través de los  ejercicios del libro de texto y una lista de cotejo para tomar la participación en clase con el fin de comparar cantidades expresadas gráficamente con monedas y billetes.







Observaciones e imprevistos:

























Escuela: Mauricio Rodríguez Kelly
Sesión: 2 sesión
Grado y grupo: 1°”B”
Fecha: 18 de noviembre del 2015
Nombre del docente: David Francisco Esquer Millanes.
Nombre del practicante: Brandon Gael Sánchez Montoya.


Asignatura:
Matemáticas
Bloque:
2
Desafío:
21. ¡A igualar cantidades!
Contenido:
Intención didáctica:
Competencias que se favorecen:
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
Que los alumnos comparen cantidades expresadas gráficamente con monedas y billetes. 
Resolver problemas de manera autónoma. .
Modalidades de intervención:
Taller (     )            Seminario  (      )         Basado en problemas    (  x )          Basada en casos       (      )         Basada en proyectos      (      )

Secuencia Didáctica:
INICIO: 10 min.
·         Pide recordar lo visto el día anterior.
·         Describe y discute el propósito con los alumnos.
·         Comenta un ejemplo sobre una situación en la cual se aplique la igualdad de cantidades.
DESARROLLO: 50 min.
         Realiza ejercicios que se proporcionan por el maestro
         Efectúa la dinámica “El barco se hunde” la cual consiste en decir el barco se hunde en equipos de cualquier número y los niños que no alcancen a formar equipo van perdiendo. Esto con el fin de formar equipos de  3.
         Realiza ejercicios en equipo proporcionado por el docente, que consta de problemas impresos relacionado con el tema de la anterior sección. .
         Participa un equipo diciendo como resolvió los problemas impresos que proporciono el docente-.
CIERRE: 20 min.
         Se resuelven los trabajos en manera grupal.
         Pregunta al grupo:;
§  ¿Qué se les dificultó?
§  Sí existen dudas.
§  ¿Qué aprendieron?
·         Se da una conclusión de los temas vistos durante la sección.
  

Recursos, materiales e instrumentos:
Evaluación
·         Ejercicio impresos
·         Cuaderno del alumno
·         Material recortable de la página 127.
·         Pizarrón
·         Marcador para pizarrón Blanco.
Utilice el conocimiento del sistema monetario vigente, a través de los  ejercicios del libro de texto y una lista de cotejo para tomar la participación en clase con el fin de comparar cantidades expresadas gráficamente con monedas y billetes.











Observaciones e imprevistos:































Escuela: Mauricio Rodríguez Kelly
Sesión: 3 sesión
Grado y grupo: 1°”B”
Fecha: 19 de noviembre del 2015
Nombre del docente: David Francisco Esquer Millanes.
Nombre del practicante: Brandon Gael Sánchez Montoya.



Asignatura:
Matemáticas
Bloque:
2
Desafío:
22. ¿Cuánto cambio queda?
Contenido:
Intención didáctica:
Competencias que se favorecen:
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
Que los alumnos identifiquen el valor de las monedas y billetes, al resolver problemas aditivos.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
Modalidades de intervención:
Taller (     )            Seminario  (      )         Basado en problemas    (  x )          Basada en casos       (      )         Basada en proyectos      (      )

Secuencia Didáctica:
Inicio: 20 min
·         Efectúa dinámica de iniciación llamada “El saludo” la cual consiste en cantar una canción para iniciar bien el día.
·         Pregunta de manera ordenada lo siguiente
§   ¿Quién de ustedes compra en la tiendita de la escuela o de su casa?
§   ¿Qué compran y cuánto cuesta?
§   ¿Con monedas o billetes de a cuánto pagan?
§   ¿Cómo sabes de cuanto es tu cambio?
·         Describe y discute el propósito con los alumnos.
Desarrollo: 50 min.
·         Hace la dinámica de “canasta revuelta” para formar equipos de 5 integrantes.
·         Solicita que abran su libro de desafíos matemáticos en la página 44.
·         Contesta las actividades del libro de texto por equipos.
·         Resuelve grupalmente los ejercicios de manera que se pasa al frente a dos alumnos, simulando que uno es el vendedor y otro el comprador, se hace la representación.
·         Preguntar al grupo: ¿Lo que hizo su compañero es correcto? ¿Por qué si o por qué no?
·         Explica con ejemplos de la vida diaria.
Cierre: 20  min.
·         Plantea otro tipo de situaciones al grupo en general y se resuelve en el pizarrón de manera voluntaria.
    *Si compro un litro de leche que cuesta $14 y pago con un billete de $20. ¿De cuánto será mi cambio?
    *Sí además de la leche quiero comprar unas galletas que cuestan $8. ¿Me alcanzará el dinero para comprarlas?
    *¿Cuánto dinero me hace falta?
   *Y sí en vez de las galletas quiero comprar un panecito de $6. ¿Me alcanzaría el dinero que tengo para poder comprarlas?
   *¿Te sobraría?
·         Comentar las dificultades que tuvieron al realizar el desafío matemático
    *¿Qué les gustó? 
    *¿Qué no?
    *¿Qué aprendieron?

Recursos, materiales e instrumentos:
Evaluación
·         Libro de Desafíos Matemáticos.
·         Material recortable.
·         Pizarrón
·         Marcadores de pizarrón blanco.
Revisa el conocimiento del sistema monetario vigente, mediante los ejercicios del libro de texto y la participación en clase a través de lista de cotejo, para que los alumnos identifiquen el valor de las monedas y billetes, al resolver problemas aditivos.






Observaciones e imprevistos:


























Escuela: Mauricio Rodríguez Kelly
Sesión: 4 sesión
Grado y grupo: 1°”B”
Fecha: 20 de noviembre del 2015
Nombre del docente: David Francisco Esquer Millanes.
Nombre del practicante: Brandon Gael Sánchez Montoya.



Asignatura:
Matemáticas
Bloque:
2
Desafío:
22. ¿Cuánto cambio queda?
Contenido:
Intención didáctica:
Competencias que se favorecen:
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
Que los alumnos identifiquen el valor de las monedas y billetes, al resolver problemas aditivos.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
Modalidades de intervención:
Taller (     )           Seminario  (      )          Basado en problemas    (  x )        Basada en casos       (      )          Basada en proyectos      (      )

Secuencia Didáctica:
Inicio: 10 min
·         Recuerda lo visto la clase anterior.
·         Hace participar a los alumnos con ejemplos.
·         Describe y discute el propósito con los alumnos.
Desarrollo: 50 min.
·         Hace la dinámica de “La papa caliente” para formar equipos.
·         Realiza la actividad de la tiendita la cual consiste en que por equipos escojan un grupo de cosas de la tiendita, la cual comprarán al profesor, el cual proporcionará los materiales necesarios para poder jugar y realizar esta dinámica.
·         Pide que después de haber comprado en la tiendita, dibujen en su cuaderno lo que compraron y el dinero con el que pagaron, en caso de haber recibido feria dibujarla también.
Cierre: 20  min.
·         Concluye la dinámica con una explicación.
·         Aclara dudas.
·         Aplica un pequeño ejercicio proporcionado por el docente.


Recursos, materiales e instrumentos:
Evaluación
·         Material recortable.
·         Pizarrón
·         Marcadores de pizarrón blanco.
·         Objetos de la tiendita.
·         Ejercicio impreso.
Revisa el conocimiento del sistema monetario vigente, mediante los ejercicios del libro de texto y la participación en clase a través de lista de cotejo, para que los alumnos identifiquen el valor de las monedas y billetes, al resolver problemas aditivos.














Observaciones e imprevistos: